Logros de aprendizaje en educación básica regular a partir de la metodología Reggio Emilia: Aplicación de la pedagogía de la escucha

Esta investigación cualitativa tiene como objetivo principal contribuir con estrategias que puedan utilizar los docentes a partir de la aplicación de la metodología Reggio Emilia en el logro de aprendizaje de los estudiantes y como objetivos específicos explicar el fundamento pedagógico de la metodología Reggio Emilia en el desarrollo de competencias, describir los fundamentos de la pedagogía de la escucha que permitirá generar fortalezas en el desarrollo integral del estudiante de educación inicial y analizar los fundamentos pedagógicos de la metodología Reggio Emilia que contribuirán en cumplir con los logros de aprendizaje esperados en los estudiantes. El presente trabajo de investigación básica, es de diseño hermenéutico interpretativo, cuenta con la participación de una persona entrevistada y de fuentes escritas, a las cuáles se les aplicó las técnicas de entrevista a profundidad y análisis documental respectivamente. Así mismo, se usaron como instrumentos a las preguntas norteadoras y a las fichas de análisis de discurso y contenido. Los resultados permiten compartir estrategias que pueden ayudar a los docentes, se concluye que con esta metodología se puede lograr aprendizajes en los estudiantes de una manera libre y pensando en el bienestar integral de cada uno de ellos

Propuesta pedagógica en torno al enfoque reggio Emilia en los grados preescolar en el Colegio del Niño Jesús

El propósito fundamental de esta tesis es identificar los componentes clave que permiten el desarrollo, la implementación y la importancia que trae la enseñanza de las nuevas generaciones, a partir de nuevas metodologías de estudio que permitan enfocarse en el desarrollo de habilidades y conocimientos, por medio de la exploración y lúdica, según la filosofía reggiana. Este enfoque es visto como una alternativa pedagógica innovadora, en donde la lúdica y la libre expresión son herramientas para la enseñanza, y el aprendizaje es para la vida. Este enfoque nace en Italia después de la Segunda Guerra Mundial, es desarrollado por una pequeña población de donde se apropia el nombre para este enfoque, y surge de y para esta comunidad. El impulsor de este proyecto fue Loris Malaguzzi, quien es considerado el creador de dicha pedagogía, y a medida que esta evolucionó, el enfoque comenzó a tomar aspectos importantes que fueron propuestos por grandes pedagogos y psicólogos. Esta pedagogía se base en la escucha, no solo respecto a recibir estímulos auditivos, sino a la habilidad de entender al niño y la niña en sus cien lenguajes, que para Malaguzzi son las cien maneras diferentes que tienen los niños para expresarse. En este sentido, es importante entender que cada uno de los procesos de enseñanza y aprendizaje del niño tienen gran importancia, y que se deben concebir como un constante cambio, el cual debe estar sujeto a los intereses de los niños y a su transformación. A su vez, lo anterior se da mediante un desarrollo constante de las nuevas estrategias para motivar y dar participación a cada proceso, en el cual se impulse también el fomento del espacio y el ambiente como un tercer maestro que motiva e invita a crear y descubrir. Además, este sistema educativo permite centrarse más en la atención que requieren las necesidades de la infancia, en él se parte de las inquietudes, sueños y motivaciones de los niños, con el propósito de brindarles una atención global y adecuada. Sin perder de vista lo anterior, se pretende aplicar una propuesta diferente en el Colegio del Niño Jesús, en el municipio de Soacha, para desarrollar la creatividad e innovación del aprendizaje, mediante la exploración del medio. De este modo, es muy importante mantener varias estrategias que sean vistas de una forma clara, y que sean capaces de promover y acompañar el aprendizaje de los niños, y la tarea de construir e impulsar las artes como formas de expresión y de apropiación del mundo y de sí mismos. Por este motivo, lo que se busca en esta propuesta educativa es aplicar herramientas y metodologías activas y participativas que son ofrecidas por este enfoque en la enseñanza.The fundamental purpose of this thesis is to identify the key components that allow the development, implementation and importance that the teaching of new generations brings, from new study methodologies, to focus on the development of skills and knowledge, through exploration and play according to reggiana philosophy. This approach is seen as an innovative pedagogical alternative, where play and free expression are tools for teaching, where learning seen is for life. This approach was born in Italy after the Second World War, it is developed by a small population from where it appropriates the name for the focus entity and arises from and for this community. Loris Malaguzzi was the driving force behind this project and is considered the creator of this pedagogy. Throughout its evolution, the approach has taken on important aspects of great pedagogues and psychologists. This pedagogy is based on listening, not only as receiving auditory stimuli, but the ability to understand the boy and girl in their one hundred languages, which for Malaguzzi are the one hundred different ways that children have to express themselves. First, it is important to understand that each of the child’s teaching and learning processes is of great importance and should be seen as a constant change, subject to the changes and interests of children, through the constant development of new strategies to motivate and involve each process, promoting space and the environment as a third teacher who motivates and invites to create and discover. This educational system makes it possible to focus more attention on the needs of children, based on their concerns, dreams and motivations, if this is the case it is likely that the attention will be focused even more on children, starting with good global care for children. Considering this, it is intended to apply a different proposal in the school of the child Jesus in the municipality of Soacha to develop the creativity and innovation of learning through the exploration of the environment. In this way it is very important to maintain several strategies that allow them to be seen in a clear way and these can be able to promote and accompany the learning of children, and the task of building and promoting the arts as forms of expression and appropriating the world and themselves. This is why what is sought in this educational proposal is to apply active and participatory tools and methodologies that this approach offers in teaching

Renovación pedagógica en el primer ciclo de educación infantil. Un estudio de caso.

La presente investigación de tesis doctoral pretende, por medio de una mirada fenomenológica- hermenéutica, acceder a la comprensión profunda de la vida cotidiana de una escuela infantil de primer ciclo (0-3 años), mediante el estudio de caso de una escuela pública ubicada en una localidad cercana a la ciudad de Valencia. La inmersión en el campo, nos ha permitido evidenciar cuáles pueden ser las claves, las estrategias o las propuestas de renovación pedagógica en este momento evolutivo tan significativo para los niños y las niñas. Estas evidencias, nos han permitido construir un Informe Narrativo-Interpretativo, como columna vertebral de la investigación. El relato de una experiencia de lo cotidiano, desde el que se extraen saberes de Renovación Pedagógica. Divididas en los siguientes grandes núcleos: a. Un ser rico y complejo lleno de posibilidades y capacidades; b.Comunidad educativa; c. El personal de escuela infantil; d. Ambiente estético y su intencionalidad educativa; e.Propuestas de trabajo; f. El taller; g. La documentación pedagógica; y, h. La ternura y el amor.This PhD research aims, through a phenomenological look hermeneutics, access to deeper understanding of the daily life of a kindergarten first cycle (0-3 years), by studying the case of a public school in a village near the city of Valencia. Immersion in the field, has enabled us demonstrate what might be the key strategies or proposals pedagogical renewal in this evolutionary moment as significant for children. This evidence, have enabled us to build a narrative-interpretative report, as spine research. The report of an experience of everyday life, from the Educational Renewal that knowledge extracted. Divided into the following major centers: a. A be rich and full of possibilities and capacities complex; b.Comunidad education; c. The nursery staff; d. Aesthetic environment and its educational purpose; e.Propuestas work; F. The workshop; g. Pedagogical documentation; and h. The tenderness and love

La función de la estética en el proceso de enseñanza - aprendizaje de niños y niñas de segundo ciclo de Educación Inicial según la filosofía de Reggio Emilia

La presente tesina se centra en la función que tiene la estética en el proceso de enseñanzaaprendizaje de niños y niñas de segundo ciclo de Educación Inicial según la filosofía Reggio Emilia. La investigación se realizó en base a un estudio documental y tiene como objetivo responder de qué manera influye la función de la estética en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A medida que pasa el tiempo, profesionales buscan nuevas metodologías para centrar su enseñanza y formas innovadoras de provocar los ambientes basado en los intereses de los niños y niñas. Por lo tanto, el presente trabajo se enfoca en sistematizar y mostrar la influencia que tiene la estética dentro de la calidad educativa y como se presta atención a los procesos de los niños y niñas de manera individual, teniendo una imagen potente de la infancia.Trabajo de investigació

Los dibujos de luces como estrategia didáctica en la educación artística formal y no formal: una revisión contemporánea del atelier

Esta investigación doctoral se presenta como una revisión de la filosofía educativa de Reggio Emilia para adaptar la cultura del atelier en el contexto educativo español formal y no formal, a partir de la conexión con el arte contemporáneo y gracias a la implementación de un proyecto artístico-educativo a través del light painting o los dibujos de luces. El objetivo principal en torno al que se articula la presente investigación es valorar si las metodologías, los recursos y las estrategias didácticas utilizadas en el atelier propio de las escuelas italianas de Reggio Emilia, pueden ser implementadas en contextos educativos formales y no formales, a través de un proyecto específico de dibujo de luces. A partir de este objetivo general se deriva la investigación hacia la revisión y el análisis de las metodologías educativas actuales, que utilizan la figura del artista en contextos educativos y de iniciativas pedagógicas y/o artísticas, las cuales trabajan desde la perspectiva del atelier. Una vez estudiado el ámbito educativo sobre el que se desarrollará la tesis, tendrá lugar la creación de un proyecto que armonice tres ámbitos: el atelier como planteamiento pedagógico; el arte contemporáneo como recurso educativo; y los dibujos de luces como estrategia didáctica. Implementado el proyecto y tras la recogida de datos, se procederá a la evaluación de los recursos y herramientas diseñados en el proyecto de los dibujos de luces para saber si estas estrategias favorecen el aprendizaje y la creación artística, analizando a posteriori si son válidas en un contexto de formación del profesorado en activo y centros educativos actuales..

El pensamiento lógico matemático como reto de enseñanza y aprendizaje: apuestas didácticas para mejores prácticas en el aula.

Trabajo de gradoEl pensamiento lógico matemático es una competencia básica que hace parte del desarrollo académico integral de niños y niñas, ya que permite el razonamiento crítico. También, como lo indica Álvarez (2019), hace posible “una consistencia analítica y la presencia de un análisis sistémico de los fenómenos donde le permita hacer frente a todos esos retos que ahora mismo no se pueden siquiera adivinar”. Es por eso, que el presente documento tiene como objetivo exponer una serie de resultados obtenidos a la luz del diseño teórico – práctico de una secuencia didáctica en el marco de una investigación con enfoque inmersivo y de observación. Con lo anterior, se determinan no solo nuevas formas de estudio y sistematización de experiencias cosechadas por parte de docentes, sino que permite generar espacios para encontrar un mayor grado de significado hacia lo que este observa y aprende. Dentro de este proceso se identifican actores claves e informantes que aportan datos y guían diferentes maneras de dar a conocer el entorno en el que se va a hacer la investigación. Ello, dejando una comprensión de la realidad, que permita mostrar cuáles pueden ser las principales acciones transformativas en materia de mejoramiento de las prácticas que se llevan a cabo en el aula. Esto último se explica desde el uso de enfoques educativos, adaptaciones metodológicas y didácticas, además de la comprensión de fenómenos de aprendizaje educativo que necesitan ser intervenidos. Todo, con el fin de mejorar los procesos de enseñanza, y a su vez de aprendizaje, principalmente en el pensamiento crítico y lógico matemático de los niños y niñas. Siguiendo el planteamiento mencionado, los resultados están condicionados a la puesta en práctica de una secuencia didáctica que está inmersa en los postulados dados por la filosofía Reggio Emilia. Allí, el niño y la niña son actores claves dentro del aula, donde existe un mayor fomento de los procesos creativos, experimentales y de análisis crítico desde la utilización de material que se encuentra en el entorno. Por lo tanto, las conclusiones de este documento estarán formuladas desde dicho panorama.Mathematical logical thinking is a basic competence that is part of the integral academic development of children, since it allows critical reasoning. Also, as Álvarez (2019) indicates, it makes possible "an analytical consistency and the presence of a systemic analysis of the phenomena where it allows him to face all those challenges that right now cannot even be guessed". That is why these paper aims to present a series of results obtained in the light of the theoretical - practical design of a didactic sequence in the framework of an immersive and observational research. With the above, new ways of study and systematization of experiences harvested by teachers are determined, but also allows generating spaces to find a greater degree of meaning towards what teachers observe and learn. Within this process, key actors, and informants are identified who provide data and guide different ways to make known the environment in which the research is going to be done. This, leaving an understanding of reality, which allows showing what can be the main transformative actions in terms of improving practices that are carried out in the classroom. The latter is explained from the use of educational approaches, methodological and didactic adaptations, in addition to the understanding of educational learning phenomena that need to be intervened. Everything, to improve teaching processes, and in turn learning, mainly in the critical and logical mathematical thinking of children. Following this approach, the results are conditioned to the implementation of a didactic sequence that is immersed in the postulates given by the Reggio Emilia philosophy. There, boys, and girls are key actors in the classroom, where there is a greater promotion of creative, experimental, and critical analysis processes from the use of material found in the environment. The conclusions of this paper will therefore be drawn from that perspective

Aprendiendo de una escuela activa. Observación y participación en al Escuela Tximetela

Este trabajo se centra en conocer en qué consisten las pedagogías activas y sus características. Las conoceremos a través de distintos autores y autoras que descubrieron que existía otro modelo de educación y apostaron por la transformación de la tradicional. A partir de estos autores se crean y se desarrollan diferentes métodos, pedagogías y enfoques con la intención de renovar la educación y transformarla. Este modelo educativo al margen del sistema, está teniendo una fuerza importante y se están creando cada vez más proyectos donde el objetivo principal es que el niño sea el protagonista de su aprendizaje y sea feliz aprendiendo. Por último he realizado una intervención en una escuela, donde he podido ver como se llevan a cabo de forma práctica, las pedagogías y enfoques anteriormente explicados. He realizado un análisis seguido de unas conclusiones a cerca de mi intervención y de cómo pueden influir las pedagogías activas en nuestra sociedadGrado en Educación Infanti

Alternativas pedagógicas para la educación en las aulas

Este Trabajo de Fin de Grado pretende abordar una investigación acerca de las distintas propuestas y experiencias pedagógicas que existen en la actualidad como alternativa al sistema educativo vigente. En primer lugar, se realizará un recorrido superficial de las diferentes leyes educativas que han existido hasta ahora, centrándome más profundamente en la LOMCE. En segundo lugar, se expondrá el origen de la educación tradicional junto con el surgimiento de los distintos movimientos e iniciativas impulsadas por diferentes autores y autoras para dar respuesta a unas necesidades que, a su propio juicio, la educación no satisfacía. Por último, expondré distintas experiencias que se están llevando a cabo en la actualidad, además de mis conclusiones personales, con el fin de mostrar que otro tipo de educación es posible.Grado en Educación Socia

El encuentro inicial : una oportunidad de facilitar la simbolización : análisis de la práctica en grupos de educuación inicial en las escuelas y en jardines de infancia públicos

La presente investigación se enfocó en el objetivo principal de construir teoría sobre una práctica que aplican las maestras de Educación Inicial en los Jardines de Infantes y en los grupos de Educación Inicial de las Escuelas Públicas, y que se considera de suma importancia para el desarrollo de la simbolización de los niños. Para tal efecto se aplico la metodología de investigación cualitativa, desde la teoría fundamentada, recogiendo los discursos de maestras, tituladas o especializadas en el área, que han aplicado esta práctica; realizando un entramado de teoría existente desde la Pedagogía y la Psicología. El Encuentro Inicial, como práctica de enseñanza, se considera una rutina de apego seguro, promotora de empatía, facilitadora de vínculos, mediadora de la palabra y generadora de simbolizaciones. Un espacio y un tiempo subjetivante, trasmisor de cultura; espacio de reconocimiento del niño como interlocutor válido; tiempo de narrativa que articula la palabra con los afectos; sostén de relatos y delimitación yoica. Una situación de encuentro y entramado de subjetividades que, enmarcados en la confianza, la intimidad, la participación y el protagonismo, permite reeditar situaciones subjetivas primarias; un territorio construido para alojar la singularidad de la historia de los niños. El Encuentro Inicial, es una dinámica de agrupamiento que se gestiona en el aula, en el espacio íntimo de la alfombra, en el tiempo intermedio entre la madre y la maestra, entre el afuera y del adentro; es facilitadora del acto de enseñar que habita el ingreso a la herencia cultural, al mismo tiempo que lo remite a la dimensión simbólica. El Encuentro Inicial ofrece la ocasión y la posibilidad de un espacio para construir nuevas filiaciones, y la oportunidad de participación y de reelaboración de representaciones por medio de la simbolización.This investigation focuses on the main objective of constructing theory about a practice applied by teachers of Early Education in kindergartens and in Early Education groups in State Schools, which is considered of great importance in the development of symbolization in children. To this effect, the method of qualitative investigation was applied, from grounded theory, gathering the opinions of teachers who are qualified or specialized in the area, who have applied this practice, building a framework of theory existent from Pedagogy and Psychology. The Early Encounter, as an educational practice, is considered a routine of secure attachment, promoter of empathy, facilitator of bonds, mediator of words and generator of symbolizations. It is a place and time which is subjectivizing, which transmits culture, where the child is recognized as a valid interlocutor; a time of narrative which articulates words with feelings, it is a support for stories and ego delimitation. A situation of encounters and networking of subjectivities which, based on trust, intimacy, participation and protagonism, allows the reediting of primary subjective situations; a territory constructed to house the singularity of the history of children. The Early Encounter is a group dynamics which is carried out in the classroom, on the intimate space of the carpet, in the time between mother and teacher, between the outside and the inside; it is a facilitator of the act of teaching which inhabits the way into our cultural heritage at the same time that it refers it to a symbolic dimension. The Early Encounter offers the chance and possibility of a place to construct new affiliations and the opportunity to participate and re-elaborate representations by means of symbolization

La otra educaci??n. Relatos de experiencias

??NDICE 1. Viejas nuevas pedagog??as en el Siglo XXI. 2. M??s all?? del territorio escolar: narrativas descoloniales y educaci??n alternativa en Am??rica Latina. SECCI??N 1: ???ALTERNATIVAS EN LA ESCUELA??? 3. Cooperativa Tierra Nueva. Escuela Amuy??n. 4. Jard??n de Infantes Dulce Compa????a. Escuela Loris Malaguzzi. 5. Escuela de Educaci??n Est??tica N??1 de Olivos. SECCI??N 2: ???EDUCACIONES ALTERNATIVAS??? 6. Escuela Experimental del Mar. 7. ERAP G-078: Escuela Rural Paso C??rdova.???Una escuela del nuevo milenio???. 8. Bachillerato Popular de J??venes y Adultos ???Agust??n Tosco???. SECCI??N 3: ???HACIA LAS ALTERNATIVAS A LA EDUCACI??N??? 9. Tierra F??rtil. Una educaci??n libre, autogestionada y ???antipedag??gica???. 10. La experiencia de UALALA: Pedagog??a libertaria para la desescolarizaci??n. 11. EnRonda. 12. Encuentros Educativos. Un relato No Educativo. 13. El peque??o jaiban??: saber ancestral y resistencia infantil ante el saber impuesto. 14. Recuento y balance. Se hace camino al andar.Fil: Weissmann, Patricia. Facultad de Humanidades. Centro de Investigaciones Multidisciplinarias en Educaci??n (CIMED); Argentin